Elaboration de Projets d’apprentissage intégrant les nouvelles technologies de l’information et de la communication

Proposée par Slimane Hassayoune inspecteur principal de mathématiques DRE Monastir

INTRODUCTION

     Le développement incessant des nouvelles technologies de l’information et de la communication et leur disponibilité grandissante dans les environnements culturel, économique et éducatif des apprenants appellent tous les enseignants à les prendre en compte dans la conception et l’organisation des apprentissages.

    Afin d’aider les professeurs de mathématiques à prendre conscience des transformations induites par ces outils, à évaluer leur portée et à mettre en évidence leurs aspects positifs et négatifs, nous présenteront ci-après leurs apports pédagogiques potentiels et nous indiqueront, exemples à l’appui, des situations didactiques permettant leur mise en œuvre. Notre souhait est de sensibiliser le corps enseignant à l’innovation  et à la créativité dans le domaine éducatif et d’ouvrir des pistes de réflexion à propos de l’incidence de l’utilisation de l’informatique sur les pratiques pédagogiques et les contenus disciplinaires : impact didactique, difficultés de mise en œuvre, complémentarité avec l’environnement « papier-crayon »…

I- Apports méthodologiques et didactiques de l’outil informatique

  Lorsqu’il est utilisé à bon escient, l’outil informatique peut aider les apprenants à étudier les configurations de façon dynamique et à résoudre des problèmes complexes mobilisant les capacités de recherche et de réflexion. Il peut aussi favoriser les apports suivants :

1-     Permettre d’éviter les activités fastidieuses et de se concentrer davantage sur l’apprentissage des démarches scientifiques rigoureuses, sur l’analyse des résultats et sur la recherche éclairée des solutions aux problèmes posés.

2-     Imposer une démarche rigoureuse et précise à travers la nécessité de détailler et d’expliquer les étapes et les tâches projetées.

3-     Investir le temps scolaire dans les activités de recherche et de réflexion qui sous-tendent toute formation scientifique solide.

4-     Responsabiliser les apprenants en accroissant leur autonomie et en favorisant l’entraînement productif, l’approfondissement des connaissances et l’auto- évaluation.

5-     Favoriser un libre choix des outils et des itinéraires dans la résolution des problèmes.

6-     Favoriser la mise en œuvre de la démarche scientifique en faisant acquérir les capacités d’observation, d’analyse, de conjecture et d’évaluation.

7-     Apports propres aux didacticiels de géométrie ( Cabri-Géo, Géo-Plan, Géo-Espace, … ) :

• Aide à la formulation des résultats et à la précision du langage( construction des droites perpendiculaires ou parallèles à une droite donnée, construction d’un triangle et de son cercle circonscrit, reproduction d’une figure etc. )

•  Aide à la formalisation et à la conceptualisation  ( construction d’un triangle et de ses droites et points remarquables et observation des invariants après déformation, quadrilatères particuliers, triangles particuliers…)

•  Aide à l’exploration d’une configuration géométrique  ( découvrir des propriétés, conjecturer, généraliser un résultat…)

• Aide au travail sur des classes de problèmes intégratifs interdisciplinaires peu fréquents
  en situations scolaires ( lieux géométriques complexes, problèmes d’optimisation,
  mise en œuvre de transformations non classiques etc. )

II- Exemples de projets d’apprentissage intégrant l’outil informatique

       Les activités d’apprentissage se rapportant au domaine de l’intelligence artificielle permettent d’envisager de nouvelles techniques de classe favorisant une interactivité motivante et formatrice avec l’ordinateur qui devient par la même occasion un tutorial intelligent. Les exemples qui suivent permettent d’apprécier la richesse et la diversité des situations où l’usage de l’informatique apporte un plus non négligeable sur les plans cognitif et méthodologique.